ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развитие речи

(старшая группа)

Перспективный план составлен на основе задач комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Москва Мозайка-Синтез 2010г.

Рассчитан на 36 занятий в год.

ЗАДАЧИ:

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с- з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал - выбежал - перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, продумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

К концу года дети могут:

Участвовать в беседе.

Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.

Определять место звука в слове.

Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Используемая литература: 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» в старшей группе,Мозайка-синтез.Москва-2010г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Художественная литература

(старшая группа)

Перспективный план составлен на основе задач комплексной «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой,В.В.Гербовой,Т.С.Комаровой,Мозайка-Синтез,М.-2010г..Рассчитан на 36 занятий в год.

ЗАДАЧИ:

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

русский фольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь, прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).

произведения поэтов и писателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.

«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки. «Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре ГвидонеСалтановичел о прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус.нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И. Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет», «Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три глаза», пер. с англ. РСефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

К концу года дети могут:

Знать 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называть жанр произведения.

Называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Используемая литература: 1.В.В.Гербова «Занятия по развитию речи»в старшей группе, Мозайка-синтез,М.-2010г.

Развитие речи. Художественная литература старшая группа

Номер занятия	Тема	Программное содержание	страница
	Мы воспитанники –старшей группы	Дать детям испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем они занимаются на занятиях по развитию речи.
	Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки «Начинаются наши сказки…»	Вспомнить с детьми название русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой « Начинаются наши сказки…»
	Пересказ сказки «Заяц- хвастун».	Помочь детям создать план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.
	з- с .	Упражнять детей в отчетливом произношением звуком з– с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.
	Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.	Учить детей рассказывать(личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.
	Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»
	Рассматривание сюжетной картины « Осенний день» и составление рассказов по ней.	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.
	Веселые рассказы Н.Носова.	Познакомить детей с новыми веселыми произведениями Н.Носова
	Лексические упражнения. Чтение стихотворения С, Маршака «Пудель».	Активизировать в речи существительные и прилагательные: познакомить с произведениями – перевертышами.
	Учимся вежливости.	Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи.
	Обучение рассказыванию: описание кукол.	Помочь детям составить план описания куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с- ц	Закреплять правильное произношение звуков с- ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой.
	Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней.	Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана.
	Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»	Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.
	Литературный калейдоскоп.	Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.
	Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение».	Приобщить детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в соответствии сложноподчиненных предложений.
	Рассказывание по картине.	Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы- матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.
	Чтение русской народной сказки «Хаврошечка».	Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» (в обработке А.Н.Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.
	Звуковая культура речи: работа со звуками ж – ш .	Упражнять в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш ; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш ; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание.
	Обучение рассказыванию.	Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» (в обработке Д. Нагишкина; в сокрашении.
	Завершение работы над сказкой «Айога».	Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя.
	Чтение рассказа Б.Житкова Как я ловил человечков».	Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков».
	Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».	Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.
	Чтение стихотворений о зиме.	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщить их к высокой поэзии.
	Дидактическое упражнения: «Хоккей», « Кафе»	Упражнять детей в умении различать и выполнять здания на пространственное перемещение предмета («Хоккей»); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту («Кафе»).
	Пересказ эскимосской сказки « Как лисичка бычка обидела».	Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка бычка обидела» (обработка В.Глоцера и Г.Снегирева), учить пересказывать ее.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш .	с – ш , на определение позиции звука в слове.
	Чтение сказки П.Бажова «Серебряное копытце».	Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце».
	Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой».	Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой».
	Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку…».	Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.
	Дидактические игры со словами.	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова.
	Беседа на тему: «Я мечтал…». Дидактическая игра «Подбери рифму».	Учить детей участвовать в разговоре, помогая им содержательно строить высказывания.
	Чтение рассказа С. Георгиева « Я спас Деда Мороза».	Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка.
	Обучение рассказыванию по картине « Зимние развлечения»	Учить детей целесообразному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.
	Чтение сказки Б. Шергина « Римфы», стихотворения Э. Мошковской «Вежливое слово».	Познакомить детей с необычной сказкой Б. Шергина «Римфы» и стихотворением Э. Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж .	Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различие звуков з-ж .
	Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок».	Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)
	Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова « Детство».	Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И. Сурикова « Детство» (в сокращении).
	Обучение рассказыванию. Дидактическое упражнение « Что это?».	Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова.
	Беседа на тему « О друзьях и дружбе».	Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности.
	Рассказывание по теме « Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово».	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов.
	Чтение русской народной сказки « Царевна- лягушка».	Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна – лягушка» (в обработке М. Булатова).
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ.	Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.
	Пересказ сказки А.Н. Толстого «Еж».	Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи.
	Чтение стихотворения Ю. Владимирова «Чудаки».
	Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».	Продолжать учить детей рассказыванию о картине (картина «Зайцы» из серии «Дикие животные» П. Меньшиковой (М.: Просвещение)), придерживаясь плана
	Пересказ сказки Э. Шима «Соловей и Вороненок». .(повторение)	Закрепить умение пересказывать текст (целиком и по ролям)
	Беседа на тему « О друзьях и дружбе». .(повторение)	Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ .(повторение)	Закрепить умение детей различать на слух сходные по артикуляции звуки.
	Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».	Помогать детям составлять рассказы по картинам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи.
	Беседа на тему « Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном».	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.
	Составление рассказа по картинкам «Купи щенка».	Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.
	Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днем». Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…».	Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать.
	Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение».	Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения.
	Пересказ рассказов из книг Г. Снегирева «Про пингвинов».	Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева « Про пингвинов» (по своему выбору).
	Чтение рассказа В. Драгунского «Друг детства».	Познакомить детей с рассказом В. Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика.
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч . Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба- бах»	Учить детей дифференцировать звуки ц – ч ; познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба- бах» (перевод М. Боровицкой).
	Чтение сказки «Сивка – Бурка».	Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка – Бурка» (обработка М. Булатова).
	Звуковая культура речи: дифференциация звуков л- р .	Упражнять детей в различении звуков л- р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.
	Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово».	Продолжать приобщать к поэзии; учит задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.
	Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм».	Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта.
	Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова « Ты скажи мне, реченька лесная…»	Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова « Ты скажи мне, реченька лесная...».
	Пересказ « загадочных историй» (по Н. Сладкову).	Продолжать учить детей пересказывать
	Чтение рассказа К. Паустовского « Кот – ворюга».	Познакомить детей с рассказом К. Паустовского « Кот – ворюга».
	Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.	Активизировать словарь детей.
	Чтение сказки В. Катаева « Цветик – семицветик».	Познакомить детей со сказкой В. Катаева « Цветик – семицветик».
	Литературный калейдоскоп.	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.
	Обучение рассказыванию по картинкам.	Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
	Чтение рассказа В. Драгунского « Сверху вниз, наискосок». Лексическое упражнение.	Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать словарь детей.
	Чтение русской народной сказки « Финист – Ясный сокол».	Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист- Ясный сокол».
	Звуковая культура речи (повторение).	Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их.
	Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни».	Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.

1. Пояснительная записка

Методика развития речи в дошкольном возрасте – основа, фундамент для ребенка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запрос опыта мал, то у ребенка накапливается дефицит, который будет мешать ему развиваться в современном мире. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в обращение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребенка затрудняет его общение и накладывает на характер ребенка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед , дефектолог , психолог и др.

У ребенка с неразвитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст. В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально. Дети умеют пользоваться этой техникой, проявлять же свое речевое творчество – нет. Легче скачать в интернете, чем показать свой словесный потенциал. Мало дети посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают об этом. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Элементарное описание увиденного, вызывает недоумение: зачем? Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребенком и грамотно построенное обучение родной речи.

Развитие речи дошкольников осуществляется во всех видах деятельности :

На занятиях по подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению детей с окружающим, с природой, с художественной литературой , а также вне занятий: в играх, труде, повседневной жизни. Однако доминирующее значение имеют специальные речевые занятия.

Новизна программы.

Программа составлена с учетом разноуровневой подготовки детей к восприятию изложенного материала. При планировании занятий по обучению грамоте полностью учитываются результаты обследования фонема тического слуха.

Исходя из результатов обследования, на занятиях осуществляется дифференцированный подход к каждому ребенку. Если у ребенка нарушение звукопроизношения, параллельно с педагогом с этим ребенком занимается логопед, что позволяет ребенку успешно обучаться и развиваться.

Педагогическая целесообразность.

Необходимо постоянно обновлять и расширять профессиональный уровень. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем?) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей, и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением полученных впечатлений с педагогом и сверстниками. Продолжать знакомить детей с многообразием окружающего мира, предлагать им наборы предметов (колокольчики, вазочки для цветов различной формы, из разного материала и т. д.)

Уточнять высказывания детей, помогать им, более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предложения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих, совершенствовать речь как средство общения. Продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений. Помогать осваивать формулы словесной вежливости (обращение, просьба, благодарность, извинение и т. д.)

Цель : формирование нормальной речи дошкольника, как основы полноценного развития его мышления.

Задачи:

Научить произносить слова различной слоговой сложности;

Научить детей свободно пользоваться приоритетными навыками в

самостоятельной речи;

Развивать навыки связной речи;

Развивать психические процессы (восприятие, мышление, память);

Сформировать произношение (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношение звуковой структуры, фонематического слуха, выработка четкой дикции);

Расширить словарный запас;

Подготовить их к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

Занятия по развитию речи проводятся один раз в неделю продолжительностью 30 минут. Количество воспитанников в группах 8-10 человек. Работа с детьми на занятиях включает в себя все аспекты развития речи, обучения родному языку:

2. Обогащение, закрепление и активизацию словаря;

4. Развитие связной речи;

5. Формирование элементарного осознания некоторых языковых явлений.

Главной задачей является развитие связной речи, поэтому решение её осуществляется на всех занятиях и занимает большую часть учебного времени. Вместе с тем развитие связной речи осуществляется в сочетании с

грамматической и словарной работой, с восприятием звуковой культуры речи.

Программа называется «Развитие речи». Данная программа по развитию речи разработана на основе программы обучения и воспитания в детском саду, а также на основе собственного педагогического опыта.

Условия приема:

1. Знакомство с детьми;

2. обследование связной речи;

3. грамматического строя;

4. состояние словаря (предметный словарь, словарь признаков);

5. анализ звукового состава слова;

6. слова сложного слухового состава;

7. заключение.

Программа является комплексной, к концу обучения дети овладевают навыками правильного произношения и различия фонем родного языка, а также анализа и синтеза слов без стечения согласных и со стечением согласных.

В самостоятельной речи свободно умеют пользоваться лексико-грамматическими конструкциями, структурами простых и сложных предложений.

Условия реализации программы.

Для успешной реализации данной программы нужны:

Определенный педагогический опыт в работе с дошкольниками;

Специальная литература;

Методические пособия.

Пособия для развития:

1. Связной речи (набор сюжетных картин, серии сюжетных картинок для составления рассказов, подборка текстов для пересказа);

2. Лексического запаса (дидактические игры «Что забыл нарисовать художник?» /предмет и его части/, «Наши папы, наши мамы» /профессии людей/, «Большие и маленькие» /животные и их детеныши/;

3. Грамматического строя речи (наборы сюжетных картинок для

составления предложений разных людей, наборы предметных картинок для составления предложений, наборы карточек для составления предложений, наборы парных картинок на понимание грамматических форм);

4. Произношение (набор звуков – символов, букв печатных, набор карточек по фонетическим группам, альбомы для формирования правильного звукопроизношения, дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков);

5. Обучение грамоте (разрезная азбука, картинки с буквами, схема слов, предложений);

6. Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности (наборы

картинок на выделение 4-го лишнего, наборы карточек с видовыми и родовыми

понятиями).

Наличие аудио и видео средств, также способствует успешному решению поставленных логических задач.

Оборудование кабинета:

Кабинет должен быть оснащен учебными дидактическими материалами.

В кабинете необходимо иметь: шкаф для пособий и литературы, столы и стулья для проведения занятий, навесная доска, на которой можно расположить картинки, написать буквы.

2. Учебно – тематический план

(1-й год обучения)

	Название раздела, темы, подтемы.	Всего часов	Кол-во часов
теория	практика
	Развитие речи
	«Времена года»
	«Домашние животные»
	«Мы живем в России»
	«Армия - защитница отечества»
	«Мамочка любимая»
	«Все профессии хороши»
	«Космос и люди»
	«Жизнь диких зверей»
	«День победы»
	Составление рассказа
	Пересказ художественного произведения
	Чтение художественного произведения
	Заучивание стихов
	Грамматика
	Притяжательные, прилагательные…. Людей, названий членов семьи
	Согласование числительного с прилагательными и существительными.
ИТОГО:

Первый год обучения.

1.Раздел. Развитие речи

объяснять правила игры; аргументировано оценивать ответ, высказывание сверстника.

употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью

самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок;

сочинять концовки к сказкам;

последовательно, без существенных пропусках пересказывать небольшие литературные произведения

определять место звуков в слове

подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением

употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений .

Тема: «Составление рассказа».

Учить составлять краткий рассказ.

Обогащать словарный запас определениями.

Развивать монологическую речь.

Тема: «пересказ художественного произведения».

Учить пересказывать текст самостоятельно.

Закрепить умение пересказывать рассказ по ролям.

Образовывать уменьшительно ласкательные наименования.

Тема: «заучивание стихов».

Учить детей запоминать стихотворение.

Понимать его образный язык.

Тема: «чтение художественных произведений»

Учит детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений.

Усваивать последовательность развития сюжета.

Учить детей понимать переносное значение некоторых словосочетаний и предложений.

2. раздел. Грамматика

Вырабатывать навыки употребления слов в соответствии с констекстом высказывания;

Учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

Учить подбирать однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками;

Формировать элементарное представление о предложениях, их структуре;

Помогать правильно и грамотно строить сложноподчиненные предложения

(2-й год обучения)

1.Раздел. Развитие речи

задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ;

последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении

быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса

в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости

употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложения». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звуков в слове.

Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения, составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

2. Раздел. Грамматика

Продолжать вырабатывать навыки осознанного и умственного употребления слов в соответствии контекстом высказывания;

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении;

Закреплять умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

Продолжать формировать элементарное представление о предложениях и их структуре;

Продолжать учить правильно и грамотно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если и т. д).

4. Формы и методы контроля.

Вид контроля	Что контролируем	Формы контроля
Стартовый или входящий	Развитие речи
Текущий контроль	Развитие речи	Беседа, составление рассказа, пересказ рассказа, чтение художественного произведения, заучивание стихов
Итоговый контроль	Речь дошкольника	Развлечение в присутствии родителей «Хочу все знать»

Основная форма занятий групповая. Содержание фронтальных занятий по развитию речи, как правило, на одном занятии решается несколько речевых задач: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, словарная работа, воспитание З К Р, ознакомление со словом и т. п.

При этом основная часть занятия, на которую отводится большая часть времени (15 минут), посвящена развитию связной речи. Один раз в месяц на четвертом занятии основное время уделяется формированию грамматического

строя речи, словарной работе или воспитанию З К Р.

Воспитание З К Р осуществляется при помощи упражнений, которые

проводят не реже двух раз в месяц, в течение 5 – 7 минут. Некоторые задачи

воспитания произносительной стороны речи решают на закреплениях по развитию речи, по ознакомлению детей с художественной литературой.

В словарной работе большое место занимают занятия по ознакомлению с окружающим миром, различные наблюдения, экскурсии, в ходе которых приобретенные детьми знания и представления находят свое выражение в точном назывании тех или иных предметов и явлений, их качеств, взаимосвязей. Однако необходима и специальная работа над словарем на занятиях по развитию речи. Наряду с обогащением словаря особое внимание следует уделять качественному совершенствованию детской лексики, расширению запаса слов с противоположным значением (антонимы) и с близким значением (синонимы), формированию умения выбирать наиболее уместные для того или иного высказывания слова.

Формирование грамматического строя речи. На занятиях помимо обучения словоизменению и словообразованию организуют специальные виды работы по формированию синтаксической стороны речи. Это пересказ и рассказывание в ситуации письменной речи: ребенок не просто говорит – он диктует свой рассказ, а педагог записывает. Такой прием замедляет темп речи говорящего, позволяет ему заранее продумывать высказывание, вносить в него поправления. Важно, что бы в решении речевых задач принимали участие все дети, в том числе и малоактивные. С этой целью педагог должен так распределять задания, чтобы ответы тех, кого вызывают первыми, служили для малоактивных детей образцом для подражания, но не повторения.

Связная речь. Успешному обучению связной речи способствует комплексный подход, при котором обеспечивается сочетание задач обучения рассказыванию с лексическими, грамматическими задачами, а также с задачами воспитания ЗКР и обучения рассказыванию.

Ознакомление со словом. Особая роль в работе со звуковой стороной

слова отводится осознанному употреблению детьми терминов «слово», «звук», «слог», «ударение», поскольку слово и его звуковая форма становятся для детей этого возраста предметом специального изучения и анализа.

Занятие должно включать разнообразные методы и приемы работы: проблемные вопросы, познавательные задачи, программированные задачи, головоломки. Наглядность и игровой момент должны активизировать интеллектуальный компонент процесса обучения.

6. Список литературы

для детей:

2. Я. Тайц - «По грибы»

3. Н. Калинина - «Разве так играют»

4. С. Михалков - «Бараны»

5. К. Тапарыкулиева «Петухи»

6. Е. Благинина «Подарок»

7. Е Трутнева - «Осень», «Елочка»

8. А. Плещеев - «Осень наступила»

9. А. Пушкин - «Унылая пора», «Уж небо осенью дышало», «У Лукоморья Дуб зеленый»

10. Украинская народная сказка - «Рукавичка»

11. Русская народная сказка - «Лисичка сестричка и серый волк»

12. Э. Машкова - «Лежебока»

13. Носов - «На горке»

14. Русская народная сказка - «У страха глаза велики»

15. Д. Лукич - «Четыре девочки»

16. В. Зайцев - «Я одеться сам могу»

17. Е. Пермяк - «Для чего руки нужны»

18. К. Ушинский - «Лекарство»

19. В. Берестов - «Дракон»

20. Катаев - «Цветик - семицветик»

21. В. Драгунский - «Друг детства»

22. А. Барто - «Игрушки»

для педагога:

1. - Конспекты занятий в старшей группе детского сада.

Развитие речи

2. - Игры и занятия по развитию речи

3. О. Ушакова - Занятия по развитию речи в детском саду

4. О. Рыбникова Обучение чтению и грамоте

5. А. Максаков - Воспитание звуковой культуры речи

6. М. Васильева - Программа воспитания и обучения в детском саду

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балтасинская гимназия»

«Утверждено » педагогическим советом протокол № _____ от ____ _________ 2012 г.

Введено приказом № ______

от ____ ________________ 2012 г.

Директор школы

___________________ Шакиров В.Г.

подпись Ф.И.О.

Рабочая программа

по предмету развитие речи для 2 А класса

Составитель: Кузьмина Ильмира Гаднановна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории

пгт. Балтаси

Пояснительная записка

В связи с внедрением в образовательный процесс начальной школы новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения с приоритетом начального общего образования изменяются и основные приоритетные задачи. Основными задачами образования становятся - формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост. И основными механизмами системного обновления в образовании становятся: обновление содержания, формирование универсальных учебных действий, современные технологии обучения, новая система оценивания результатов.

Рабочая программа по предмету Развитие речи составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

Сборника рабочих программ. Система учебников «Перспектива».1 – 4 классы, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

учебного плана для школ с углубленным изучением русского языка и культуры;

Устава и основной образовательной программы МБОУ Балтасинская гимназия.

В 2 – 4 классах разработана и действует система усиления гимназического компонента образования через введение в план обучения курса «Информатика в играх и задачах», курсов «Риторика» и «Развитие речи» за счет школьного компонента.

Курсы «Риторика» и «Развитие речи» введены в систему с целью подготовки учащихся младших классов к тестированию и итоговой аттестации по программам начального общего образования.

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы курса УМК «Перспектива».

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом «Перспектива»: «Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.; Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. М. «Просвещение», 2012 г.; «Литературное чтение». 2 класс. В 2 –х частях. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. ; Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.; Климанова Л.Ф. и др. по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Программа предполагает самостоятельный подбор учителем речевого и литературного материала, творческий подход к организации занятий в целях максимального развития речевой деятельности учащихся.

Подбор материала к урокам развития речи в программе соответствует тематике предметной области «Филология» - тесная взаимосвязь уроков русского языка с литературным чтением. Следовательно, уроки развития речи проводятся с целью обобщения полученных на этих уроках знаний.

Разработанная данная программа позволяет использовать в работе учеб­ники по русскому языку и литературному чтению УМК «Перспектива», которые обеспечивают достижение личностных, метапредметных и предметных результатов ФГОС.

Место учебного предмета в учебном плане

На предмет Развитие речи по учебному плану на 2012/2013 учебный год отводится 1 час в неделю, 34 учебных недель – 34 часа.

Общая характеристика учебного предмета

В новых Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) второго поколения даны основные направления работы по развитию речи и прямо говорится в программе, что « направления работы по развитию речи включают, как обязательную составную часть, работу по предупреждению и устранению речевых ошибок». В этой связи особое значение приобретает работа по ознакомлению учащихся с условиями использования лексических и грамматических средств языка в конкретной речевой ситуации.

Культура речи – как устной, так и письменной – в нашей гимназии, к сожалению, остается низкой. Об этом свидетельствуют самые разнообразные стилистические ошибки, которые встречаются в повседневной устной и письменной речи учащихся. Поэтому главной задачей учителя является развитие речи младшего школьника – процесса сложного, творческого, который невозможен без эмоций, без увлеченности.

Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа, которую нужно планировать на каждый урок.

Основным средством коммуникации является речь. Она помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительно­сти. Богатство, точность, содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка раз­личными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и дина­мичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хоро­шо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выде­лить главное, существенное. Материал должен быть значимым (общественно или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

Таким образом, уроки развития речи становятся составной частью целостной системы правового образования. Это особенно важно в начальной школе, так как психологами установлено, что младший школьный возраст характери­зуется восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость нравственных норм, дети в этом возрасте отличаются беском­промиссностью в нравственных требованиях к другим, непосредственностью в поведении. Эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости младших школьников.

Подбор материала к урокам развития речи, текстов изложений, тематики сочинений направлены на формирование у школьников гуманистических ориентации, способствуют их нравственному воспитанию. Следовательно, уроки развития речи создают условия для постепенного становления жизненных ориентации младших школьников, проявляющихся в эмоционально переживае­мом отношении к жизненным явлениям и в осознанном нравственном выборе линии своего поведения, способов действий, поступков.

Основная задача уроков развития речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и пра­вильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Конкретное решение этой задачи осуществляется путем формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позво­ляют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать свое собственное.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Большое внима­ние при проведении уроков развития речи следует уделять различным формам работы с текстом: формировать умение составлять устный или письменный текст, редактировать его, выверять орфографию. Преобладание на первоначальном этапе устных упражнений дости­гается за счет умения пересказать прочитанное, составить рассказы по наблюдениям, драма­тизации, импровизации, словесного рисования и т.д.

Дети должны овладеть различными языковыми средствами. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил. А ведь именно творческая работа требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося.

Ценностные ориентиры содержания

Коммуникативно-познавательная направленность Программы и реализуемый в ней системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка и осмысление способов функционирования этих языковых единиц устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и раз­личных текстах.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Эстетическая и духовно-нравственная деятельность Программы нацелена на развитие художественно- эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представ­лений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы.

Культура речевого общения Программы ориентирована на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать иговорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Обучение развитию речи на основе данной Программы имеет личностно ориентир ованный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к русскому языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Результаты изучения курса

Личностные результаты

– осознавать роль речи в жизни людей;

– оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметные

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметные результаты

– различать устное и письменное общение;

– различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

– уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

– распознавать и вести этикетный диалог;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;

– оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

Основное содержание

В число основных содержательных линий Программы входят:

Усвоение литературного языка;

Овладение чтением и письмом;

Совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Виды речи. Речь бывает внешняя и внутренняя.

Внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь – это речь мысленная, протекающая без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм.

Особенно большую роль играет внутренняя речь при подготовке к письменному сочинению, изложению или записи отдельных предложений. Учащийся составляет предложение и целые фрагменты текста первоначально в уме, т.е. на уровне внутренней речи. Важно, чтобы учащийся, начиная писать предложение, в уме подготовил его целиком и знал, как его закончит.

Если внутренняя речь – это речь для себя, то внешняя – для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Поэтому и требования к ней бывают высокими.

Виды речевой деятельности включают в себя все виды как в изучении русского языка, так и в изучении литературного чтения: с лушание; говорение; ч тение как вслух, так и про себя; работа с разными видами текст; р абота с художественным произведением; работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.; культура письменной речи; литературоведческая пропедевтика; творческая деятельность.

Цель первых занятий по программе - раскрытие перед детьми основных функций ре­чи. Учащиеся осознают, что речь является важнейшим средством общения, обмена мысля­ми и чувствами между людьми, средством передачи определенной информации.

Учащиеся знакомятся с формами речи: устной и письменной, учатся отличать устную речь от озвученной письменной, устную (письменную) от внутренней; определять темп устного вы­сказывания, громкость речи; оценивать соответствие темпа и громкости речи определенной си­туации общения; оценивать поведение собеседника во время разговора, использование мимики, жестов. Дети учатся умению слушать собеседника, умению вести себя во время разговора.

С первых дней обучения начинается работа над культурой речи: дети усваивают, как полагается говорить в школе, на уроке, начинают понимать, что не любое выражение мыс­ли будет правильным, что мысль следует выражать ясно, четко, понятно для других, при­учаются к самоконтролю и к наблюдениям над речью других детей, учатся исправлять недо­четы чужой речи. С первых дней пребывания ребенка в школе его нужно приучать к внима­тельному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Учащиеся знакомятся с толковым словарем, учатся объяснять непонятные слова, употреблять слова в точном соответствии с их значением.

Учащиеся знакомятся с разновидностями речи, которые как бы обслуживают ту или иную сферу деятельности, общения людей: сферу бытового общения - разговорная речь, сферу науки - научная речь, сферу официально-деловых отношений - официально-деловая, сферу искусства слова - художественная.

Следующие виды работ предлагаются учащимся: составление предложений по картинкам (о растениях, о животных, о правилах ухода за жи-вотными, рассказов по вопросам учителя на темы «Сокровища духовной народной мудрости»; «Осень в художественных произведениях и произведениях живописи»; «Эпитеты и сравнения»; «Узнай сказку»; составление рассказов по картинам В. Поленова. А. Куинджи , сюжетным картинкам «Заячья избушка»; составление рассказов по данному началу о поведении на улице; рассказов по воспоминаниям, на основе творческого воображения, по ма­териалам экскурсии в парк; заучивание стихов по темам «Осень золотая» и «Встреча зимы»; работа с пословицами и поговорками о дружбе, товариществе, здоровье, разучивание скороговорок; рассказывание сказок о животных: «Идэ», «СестрицаАлё­нушкаи бpaтец Иванушка», инсценировка сказки «Лиса и журавль».

Пересказывая прочитанное, дети обогащают свой словарь за счет лексики образца, соблюдают последовательность текста, подражают синтаксическому строю первоисточника, передают эмоциональное содержание и идейный смысл рассказа.

Составляемый рассказ или его изложение постоянно исправляются, выбираются наи­более подходящие слова, объясняется их значение и целесообразность их выбора в данной ситуации, идет работа над предложением, вводятся детали, подробности, уточняется после­довательность изложения событий, вводятся простейшие причинные обоснования.

Изучая тему, учащиеся знакомятся с такими основными признаками текста, как тема­тическое единство, заголовок, основная мысль текста. У учащихся формируется умение отличать текст от группы предложений, умение формулировать тему текста, умение его озаглавливать, составлять ответ на вопрос учителя.

Предлагаются следующие виды работ: восстановление деформированного текста, восстановление текста с пропущенными слова­ми, изложение текста по вопросам к каждому предложению, составление рассказа по серии сюжетных картинок и по вопросам, составление рассказа по просмотренному видеофильму или мультфильму.

Тексты таких писателей и поэтов, как Д. Карме, К. Чуковский , Э. Успенский , А. Гайдар, иллюстрации к произведениям, картины художников к предложенным выше видам работ соответствуют тематике уроков, что позволяет учителю решать важные воспитательные задачи: воспитание доброго отношения к людям, которые тебя окружают, стремление соблюдать правила вежливости, воспи­тание уважения ко всему, что создано трудом, воспитание трудолюбия; стремление соблюдать пра­вила поведения в обществе, которые помогают людям жить вместе, общаться, действовать.

Важно, обсуждая с детьми прочитанное, вводить работу над пословицами, загадками, поговорками, фразеологизмами. Они учат детей говорить ярко, образно и просто, помогают уяснить меткость русского слова, обогащают память детей жемчужинами родного языка, развивают мышление, сообразительность. На уроках используются пословицы, которые учат ценить слово, бережно относиться к нему.

Обучая учащихся составлению изложений, необходимо формировать умения делить текст на части, строить предложения в зависимости от контекста, определять глав­ную мысль текста и отражать его в заголовке, выделять части текста при записи, связно из­лагать текст, писать текст в соответствии с планом. Анализируя работы, надо исправлять ошибки в содержании текста и в его речевом оформлении, точно определять слова в тексте.

Предлагаются следующие виды работ: изложение по обобщенным вопросам, из­ложение текста по опорным словам, изложение по вопросам и по опорным словам, восста­новление деформированного текста по серии картинок, изложение по коллективно составленному плану и по опорным словам.

Тематика текстов изложений, подбор наглядных пособий и электронных образовательных ресурсов позволя­ет создавать на уроке ситуацию сопереживания и на основе этого глубже решать следующие задачи: воспитание у учащихся любви к родной стране и городу, стремление жить в мире и дружбе с людьми других народов и стран, воспитание чувства глубокого уважения к людям разных национальностей, стремление соблюдать общественный порядок, беречь красоту родного города. Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами сло­ва, способствуют формированию правильной речи у учащихся, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2 класса

К концу второго класса учащиеся должны знать разновидности речи: разговорную, научную, официально-деловую и художественную речь, признаки текста и его отличие от набора предложений.

Учащиеся должны уметь составлять предложения по сюжетным картинкам, рассказ по вопросам учителя на определенную тему, устно составлять рассказ по данному началу, подобрать заголовок к данному тексту, написать изложение под руководством учителя (в объеме 30-40 слов). Под руководством учителя составлять и записывать небольшие рассказы о своих играх, работе, друзьях, семье.

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы

Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. - М.,2000.

Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не­ традиционных форм обучения.- СПб: 1998.

Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: 1985.

Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе.- СПб: 1996.

Максимук Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 классы. - М.: ВАКО.2009.

Нефедова Е.А., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку. Уроки рус­ского языка,2,3,4 класс.-М.: 2006.

« Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, « Специальная литература», 1997.

Сборник программ системы учебников «Перспектива».М.: Просвещение, 2011 г.

«Литературное чтение». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.;

Л.Ф. Климанова, Т.Ю. Коти. «Литературное чтение». Творческая тетрадь. 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

Климанова Л.Ф. и др. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию речи . 2 класс. Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2012 г.

«Русский язык». 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Авторы Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина; Российская академия наук Российского академического образования, М.: «Просвещение», 2011 г.;

Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2-х частях. М. «Просвещение», 2012 г.

Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку» Москва «БАЛАСС», 2011г

15. Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

16. Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

18. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

19. Дважды пять: детская библиотека.

(Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. «Общий текст» (www. text. net. ru.)

Календарно-тематический план по развитию речи для 2 А класса

Кузьминой Ильмиры Гаднановны учителя начальных классов на 2012/2013 учебный год

№ п/п	Изучаемый раздел, тема учебного материала	К-во час.	сроки	Универсальные учебные действия	ОУУН	Контр. матер.
	Функции речи. Виды речи. (10 часов)
	Сокровища духовной народной мудрости. Ю. Мориц. Трудолюбивая старуш­ка. Пословицы и поговорки о добре. Главная мысль стихотворения.			Личностные Познавательные Коммуникативные Формулировать собственное мнение и позицию.	Работать в паре, выслушивая мнения друг друга. Объяс­нять смысл пословиц о книгах. Рассматривать иллюстрации известных художников к детским книгам. Соотносить иллюстрацию и содержание.
	Осень в художественных произведениях и произведениях живописи. В. Поленова. А. Куинджи. С. Образцов. Стеклянный пруд. Сравнительный анализ					Нарисовать свой рисунок к стихотворению
	Эпитеты и сравнения. И.Никитин. Встреча зимы. И.Бунин. Листопад А.Майков. Летний дождь
	Узнай сказку Рус. нар. сказка . Заячья избушка. Восстановление сказки на основе рисунков.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема). Личностные Формировать способность к самооценке. Коммуникативные Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.	Выска­зываться о своём отношении к народным сказкам. Восста­навливать события сказки на основе рисунков. Рас­сказывать сказку с использованием опорных слов. Сравнивать героев, события сказки. самостоятельно оценивать свои достижения.	Составить свою сказку. Нарисовать иллюстрацию к сказкам.
	Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка. Идэ. Главная мысль сказки.
	Семейное чтение. Русская народная сказка. Сестрица Алё­нушка и бpaтец Иванушка. Анализ сказки по вопросам.
	Наш театр. Инсценирование сказки. Лиса и журавль.
	Текст. Признаки текста (9 часов)
	Б. Кустодиев. Масленица. Устное сочинение по картине			Познавательные Осуществить подведение под понятие на основе распознавания объектов. Коммуникативные Строить рассуждения в форме связи простых суждений о предмете, его свойствах и связях. Использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные Принимать и сохранять учебную ситуацию. Ориентация на понимание причин успеха в учебной ситуации. Регулятивные Сформировать мотивационную основу учебной деятельности. Устанавливать аналогии. Обобщать, выделять существенные признаки. Оценивать правильность выполнения действия.	Находить вопросы, на которые предстоит отве­тить при чтении раздела. Разли­чать понятия: закличка, небылица.. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Обсуждать Объяснять смысл пословиц о дружбе. Обсуждать в классе проблемы «Как найти друзей». «Правильно ли поступили герои рассказа А. Гайдара?». Сос­тавлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике.
	Самостоятельное чтение. Д. Карме. Весёлый старичок. Не­бывальщина.
	Семейное чтение. К. Чуковский. Путаница. Небылица.
	Пословицы и поговорки о дружбе.
	Придумать свой рассказ по ситуативным рисункам.
	Самостоятельное чтение. Э. Успенский. Крокодил Гена и его друзья. Обсуждение проблемы «Как найти друзей»
	Семейное чтение. А. Гайдар. Чук и Гек.
	Изложение текста и его редактирование (15 часов)
	Праздник Рождества Христова. Саша Чёрный. Рождествен­ское. К. Фофанов. Ещё те звёзды не погасли... Рассказ о празднике.			Познавательные Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, схема). Личностные Установка на здоровый образ жизни. Коммуникативные Познавательные Работать с информацией. Личностные Принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные Использовать речевые средства для решения разнообразных коммуникативных задач. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Коммуникативные Использовать речевые средства. Строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные Формировать внутреннюю позицию школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Регулятивные Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные Строить речевое высказывание в устной форме.	Находить в тексте сти­хотворения средства художественной выразительности: эпите­ты, сравнения, олицетворения. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения; проба написать свое стихотворение. Отгадывать загадки, соотносить загадку с отгадкой. Придумывать свои сравнения, подбирать эпитеты, олицетворения. Работать в группе, распределять задания в группе, договари­ваться друг с другом. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Уметь устно составлять рассказ от имени одного из героев по заданному плану, выборочно пересказывать. Уметь описывать жилища и речи героя. Уметь составлять рассказ по картине художников. Сос­тавлять план пересказа; сопоставлять придуманный план с планом в учебнике. Обсуждать с другом значения понятий: доброжелательность, терпение, уважение.
	Загадки зимы.
	Я – поэт. Проба пера.
	Мои любимые писатели. Сказки А.С. Пушкина
	Сказки Ш. Перро. Золушка Обсуждение чудесного превращения.
	Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Прик­лючения Бибигона».
	Семейное чтение. Л. Толстой. Два брат.
	Весна в произведении живопи­си А. Куинджи. Сравнение через стихи о весне.
	Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна».
	Семейное чтение. А. Майков. Христос воскрес
	К. Крыжицкий. Ранняя весна. Рассказ о весне по картине.
	Лад и согласие в семье
	Семейное чтение. Л. Толстой. Отец и сыновья. Старый дед и внучек.
	Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова.
	Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести»
	ИТОГО

Елена Вельгорецкая
Развитие речи. Пояснительная записка

Развитие речи .

Пояснительная записка .

Извлечение из ФГОС ДО

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной , грамматически правильной диалогической и монологической речи ; развитие речевого творчества ; развитие речи , фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

2-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности Содержание образовательной деятельности

1. Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками : здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

2. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

3. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого

предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.

4. Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

5. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

6. Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно

пользоваться речевым дыханием.

7. Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. Владение речью как средством общения и культуры

Освоение умений : по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут, учитывать их при общении : пожалеть, развеселить , использовать ласковые слова.

Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения : приветствие (здравствуйте, просьба (дайте, пожалуйста, благодарность (спасибо, знакомство (как тебя зовут, меня зовут., давай играть) ; различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте -здравствуй) ; называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.

Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи

Освоение умений диалогической речи : отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.) .

Освоение умений монологической речи : по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе : кошка -котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.

Обогащение активного словаря Использование в речи : названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названий некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы : растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши.

Понимание значения обобщающих слов : игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи , фонематического слуха Развитие умений : правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]) ; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук . Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;

Знакомство с книжной культурой детской литературой Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать. Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Публикации по теме:

Пояснительная записка к программе «Вижу, узнаю, творю» Программа «Вижу, узнаю, творю» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ «Вижу, узнаю, творю» Обоснование необходимости разработки и внедрения.

Пояснительная записка к программе по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста Методическая разработка Калайда Виктория Викторовна. Я работаю с программой по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей.

Пояснительная записка к методической разработке «Моя страна» Пояснительная записка к методической разработке «Моя страна» Один из целевых ориентиров ФГОС ДО гласит: «. ребенок обладает установкой.

Пояснительная записка к программе «Охрана здоровья и физическое развитие» для воспитанников 5 группы детей с ОВЗ Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Пояснительная записка к музыкальному занятию «Органы чувств» Пояснительная записка к музыкальному занятию «Органы чувств» Занятие для детей средней группы по художественно-эстетическому направлению,.

1. Пояснительная записка

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи-диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Занятия по коммуникации в подготовительной к школе группе проводятся 2 раза в неделю в помещении группы. Общее количество учебных занятий в год 74. Продолжительность занятия 30 минут. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (октябрь), итоговая (апрель).

Методика даётся в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Занятия проводятся фронтально.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №48 комбинированного вида» Советского района г.Казани

Рабочая программа

по образовательной области

«Речевое развитие» (коммуникация)

на 2014-2015 учебный год

(подготовительная к школе группа)

Составлена на основе Примерной

основной общеобразовательной

программы дошкольного образования

«От рождения до школы»

под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой

Воспитатели: Конова А.А,

г.Казань

1. Пояснительная записка

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи-диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Занятия по коммуникации в подготовительной к школе группе проводятся 2 раза в неделю в помещении группы. Общее количество учебных занятий в год 74. Продолжительность занятия 30 минут. Диагностика проводится 2 раза в год: вводная (октябрь), итоговая (апрель).

Методика даётся в определенной системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы развивающего обучения. Занятия проводятся фронтально.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Задачи:

Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средства общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Задачи:

Формирование словаря

Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря.

Побуждать детей интересоваться смыслом слов.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи

Задачи:

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Задачи:

Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

Связная речь

Задачи:

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте

Задачи:

Дать представления о предложении (без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Планируемые результаты:

Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называют в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находят в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве).

2.Календарно-тематический план

Месяц Неделя	Лексическая тема недели Программное содержание	Тема занятия по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте
Сентябрь 1 неделя	Детский сад . Цели : закрепить и расширить знания детей о профессиях работников детского сада. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада. Обогащать словарь существительными, обозначающими профессии (воспитатель, логопед, повар, прачка, кастелянша). Расширять и активизировать в речи детей предметный словарь, словарь действий и признаков. Совершенствовать грамматический строй речи: умение согласовывать существительные с числительными и прилагательные с существительными. Упражнять в образовании относительных прилагательных, в употреблении винительного и дательного падежей имен существительных. Совершенствовать синтаксическую сторону речи (сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы). Закрепить понятие слог, умение оперировать им.
2 неделя	Игрушки. Цели : расширение и систематизация словарного запаса по теме "Игрушки" Их назначение, детали и части, из которых они состоят; материалы из которых они сделаны. Развитие грамматического строя речи с помощью игр и упражнений.Учить детей образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных согласование прилагательных с существительными, согласование существительных с числительными 2 и 5, согласование местоимения существительного в роде и числе). Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания.	Адаптационный период после лета. Обследование детей.
3 неделя	Части тела. Цели : познакомить детей с частями тела человека; научить образовывать существительные множественного числа; учить составлять предложения на наглядном материале; учить различать правую и левую руку, ногу и т. д; закрепить словарь по данной теме; развивать внимание. Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности. Развитие аккуратности и чистоплотности.	Речевые и неречевые звуки. Цель: Различение неречевых звуков по силе, высоте, тембру. Развитие слухового восприятия на неречевых звуках. Развитие внимания, слуховой памяти
4 неделя	Фрукты. Цели : обобщить и расширить имеющиеся знания о фруктах. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными и увеличительными суффиксами. Образование относительных прилагательных, согласование прилагательных с сущ. Образование сущ. Ед. и мн. Числа в разных падежах. Обогащение речи словами – антонимами Составление предложений с однородными членами, с противопоставлением. Составление описательного рассказа – описания по схеме. Учить составлять описательные рассказы о фруктах.	Звук(А). Выделение ударного гласного из начала слова Анализ звукового ряда Буква «А» Конструирование из палочек. Чтение. Печатание
Октябрь 1неделя	Овощи. Цели : обобщить и расширить имеющиеся знания об овощах. Дифференциация имён существительных единственного и множественного числа.Образование относительных прилагательных. Согласование числительных 2, 5 с существительным в роде, числе, падеже. Обогащение речи словами – антонимами. Учить составлять описательные рассказы об овощах.	Звук(У). Выделение ударного гласного из начала слова. Буква «У». Чтение. Конструирование из палочек Печатание.
2 неделя	Осень. Грибы. Цели : уточнение, расширение и активизация словаря по теме « Грибы» (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка, собирать, заготавливать, прятаться, висеть, ядовитый, съедобный, ароматный, мягкий, гладкий). Совершенствование грамматического строя речи, учить составлять описательные рассказы; образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; упражнять в подборе слов-антонимов; закрепить употребление предлогов; закрепить словарь по теме.	Звук(И). Выделение ударного гласного из начала слова. Буква « И». Чтение прямых слогов. Печатание.
3 неделя	Осень. Деревья. Цели : уточнение и расширение словаря по теме: “Осень. Деревья”; совершенствование умения образовывать и использовать в речи относительные прилагательные; развивать умение составлять связные монологические высказывания описательного характера; улучшение общей моторики и координации движений; развивать коммуникативные навыки; Воспитание бережного отношения к лесу, любви к родному краю.	Звук (Ы). Позиция звука ы в слове (середина, конец). Составление схем слогов тип аыу. Деление слов на слоги хлопками. Буква « Ы». Чтение. Печатание.
4 неделя	Осень. Хлеб. Цели: закреплять знания детей , что хлеб – ценнейший продукт питания , без которого не могут обходиться люди ; как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб. Продолжать учить образовывать существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных. Учить подбирать слова – антонимы. Обогащать слова детей существительными. Воспитывать у детей уважение к хлебу и труду , его выращивающих.	Звук (О) . Выделение ударного гласного из начала слова. Анализ звукового ряда типа а – у - о. Буква « О.» Чтение. Печатание.
5 неделя	Осень. Перелётные птицы. Цели : расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: граче, скворце, ласточке, кукушке, соловье, утке; о частях тела и образе жизни птиц. Совершенствование грамматического строя речи, обучение составлению описательного рассказа. Совершенствование навыка рассказывания по картине «Отлёт птиц». Составление описательного рассказа по план – схеме о перелётной птице. Рассказывание сказки «Как лебедь остался один».	Звук (Э). Буква « Э». Преобразование слов ЭХО – ЭТО – ЭТА - ЭТАЖ. Составление предложений со словами ТОТ, ЭТО.
Ноября 1 неделя	Россия-родина моя. Цели : обобщить и систематизировать знание детей о России. Закреплять умение составлять описательный рассказ по предложенной схеме; продолжать учить детей употреблять слова сложной слоговой структуры (экскурсовод); закреплять умение образовывать новые формы существительного (Москва-москвичи). Обобщать знания детей о Москве. Развивать умение объяснения смысла пословиц и переносного значения выражения (Москва – сердце России).Чтение, составление пересказа «Наше Отечество» по К.Ушинскому. Заучивание стихотворения И.С.Никитина «Русь».	Закрепление полученных навыков. Гласные звуки. Цель: закреплять понятие «гласный звук»; Закреплять навык определения места гласного звука в слове (начало, середина, конец слова); Учить анализировать звуковой ряд из четырех элементов; Формировать навык плавного слитного чтения буквосочетаний из разного количества гласных.
2 неделя	Домашние птицы. Цели : систематизировать представления детей о домашних птицах, местах их обитания, как они подают голос, об их питании, членах птичьих семей, пользе для человека. Совершенствовать умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе. Отрабатывать у детей умение согласовывать прилагательные с существительными, образовывать относительные и притяжательные прилагательные. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги. Совершенствовать умение согласовывать числительные с существительными. Закрепить умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Развивать память, внимание, мышление, речь. Воспитывать доброе отношение детей к птицам, труду людей на птицеферме.	Звук (Н). Позиция звука в слове. Буква « Н». Чтение прямых и обратных слогов. Печатание.
3 неделя	Домашние животные. Цели : закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их детенышах, упражнять в согласовании слов по падежам: активизировать и расширить словарь по теме «Домашние животные»; чем питаются, как подают голос, какую пользу приносят. Упражнять детей отвечать на вопросы полными ответами. Воспитывать любовь и заботу к домашним животным, умение внимательно слушать; формирование самостоятельности и активности. Совершенствование навыка рассказывания по картине «Лошади и жеребята». Развитие навыков составления описательного рассказа о животном по план – схеме.	Звук (М). Выделение начального согласного. Твёрдость, мягкость. Полный анализ слова (мак). Буква « М». Чтение прямых слогов МА, МО, МЫ, МУ, слово МАК. Печатание слова МАК.
4 неделя	Дикие животные готовятся к зиме. Цели : пополнять и закреплять знания детей об условиях жизни и поведении зверей в зимнее время года (как готовятся к зиме: изменение окраски шерсти, спячка, запасы на зиму) Активизировать словарь за счет слов: дупло, нора, логово, берлога. Формировать умение анализировать, обобщать, делать выводы, вести диалог. Совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок. Совершенствование навыка рассказывания по картине «Медведица с медвежатами». Составление рассказа – сравнения о двух животных	Звук (Х.) Выделение начального согласного и последующего гласного из слов. Позиция звука в слове. Буква « Х.» Печатание слова ПУХ. Составление звуковой схемы слова. Анализ прямого слога типа ХА. Полный анализ слов типа УХА, ХАТА. Печатание слова ПУХ. Чтение слов ПУХ, УХО, УХА, ХАТА
Декабрь 1 неделя.	Зима. Зимняя одежда. Цели: обобщить и систематизировать у детей представления о характерных признаках зимы, об изменениях в живой и неживой природе, о зависимости изменений живой и неживой природы от изменений в неживой природе, о сезонных изменениях в одежде людей; закрепить знание названий зимних предметов одежды, обуви, головных уборов. Учить составлять описательные рассказы.	Звук (П.) Термин «Согласный «звук. Анализ обратного слога типа АП. Выделение согласного в начале слова. Буква «П.» Преобразование слогов АП - ПА. Чтение слогов ПА, ПО, ПУ.
2 неделя	Зимующие птицы. Цели : закрепить представление о зимующих птицах. Учить детей узнавать птиц на картине, иметь представление о том, чем питаются птицы, как переносят зимнюю стужу, почему не улетают в теплые края, а остаются зимовать. Как помочь птицам перенести суровую русскую зиму. Активизировать использование в речи прилагательных и закреплять навык согласования прилагательных с существительными. Воспитать заботливое отношение к птицам в зимний период и вызвать желание вспомнить все, что они знают о птичьих трудностях в зимнее время. Разучивание стихотворения С. Насонькина «Ёлка для птиц». Совершенствование навыка пересказа текста «Птичья ёлка».	Звук (Б). Звонкость – глухость. Полный анализ слов типа БУСЫ. Буква « Б». Чтение БЫК, БАК, БОК,СОБАКА. Печатание БАБА.
3 неделя	Животные жарких стран. Цели : закрепление представлений о диких животных жарких стран, их внешнем виде, образе жизни и повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме "Дикие животные жарких стран": 1) обогащение предметного словаря (Юг, Африка, пустыня, джунгли, зверь, хищник, рога, бивни, хобот, грива, пасть, панцирь, зебра, жираф, антилопа, крокодил, панда, коала, попугай, какаду, пантера, павлин, ягуар, леопард, гепард, тигр, газель, утконос, горилла, колибри, кенгуру, удав, питон, кобра, варан, страус, шакал и т.д.); 2) обогащение словаря признаков (пятнистый, косолапый, огромный, лохматый); 3) словарь наречий (быстро, жарко, тепло); 4) глагольный словарь (прыгает, плавает, рычит, ныряет). Воспитание любви и бережного отношения к природе. Составление описательного рассказа по плакату «Животные холодных и жарких стран». Разучивание стих – я С.Михалкова «Где обедал, воробей?». Совершенствование диалогической речи с опорой на сказку «Про львёнка» О. Онисимовой с пересказом.	Звук (К). Согласные звуки. Выделение начального согласного и гласного после согласного (КОТ). Буква « К». Чтение. Печатание. Схема слова типа КОТ.
4 неделя	Новый год. Зимние забавы Цели : закрепить название зимних игр и забав, и название спортивного инвентаря для развлечений зимой; учить детей образовывать новые слова; употреблять имена существительные в родительном падеже; развивать внимание и память; воспитывать интерес к окружающему миру. Составление рассказа по сюжетной картинке «На новогоднем празднике». Составление рассказа по личному опыту.	Звук (Г). Мягкий звук ГЬ. Буква « Г». Чтение слов ГУСИ, ГУБЫ, САПОГИ. Предложения ВОТ ГУСИ.
Январь. 2 неделя	Театр. Музыкальные инструменты. Цели : развитие речи посредством театрализованной деятельности. Дать возможность детям побывать в разных социальных ролях, что поможет им осмыслить свои собственные действия и переживания других людей. Формировать готовность понимать другого человека и сопереживать ему. Доставить детям удовольствие. Расширять словарь по теме «Музыкальные инструменты», закреплять названия музыкальных профессий.	Звук (Т). Согласные звуки. Выделение последнего согласного из слова. Буква «Т». Преобразование обратных слогов в прямые.. Чтение прямых слогов.
3 неделя	Транспорт. Правила дорожного движения . Цели : Придумывание рассказа с опорой на рисунок ребёнка. Совершенствование навыка пересказа текста В.Суслова «Кто сильнее?» с опорой на мнемотехническую таблицу. Закреплять представления о транспорте на основе систематизации и обобщения ранее сформированных представлений. Продолжать учить детей пересказывать произведение, свободно пользуясь простыми предложениями. Совершенствовать грамматический строй речи. Уточнить представления детей о правилах поведения на улице; закрепить понятия: «пешеход», «пешеходный переход», «тротуар»; дать знания о том, что пешеход тоже должен соблюдать правила дорожного движения; закрепить знания о сигналах светофора, их назначении (красный, желтый, зеленый); дать понимание о том, что переходить улицу необходимо при разрешающем сигнале светофора; вспомнить назначение других знаков, встречающихся на дороге. Воспитывать внимательность, умение ориентироваться при переходе улицы. Уточнять, расширять и активизировать словарь по теме.	Звук (Д). Буква « Д». Составление и чтение предложений ВОТ ДОМ. ТУТ ДУБЫ. Графическая схема предложения.
4 неделя	Профессии. Материалы и инструменты . Цели : расширять и конкретизировать представления о профессиях людей. Закреплять в речи существительное с обобщающим значением “профессии”. Уточнять и расширять словарный запас по данной теме, развивать речевую активность, диалогическую речи (посредством ответов на вопросы, диалога). Научить различать и называть профессии по инструментам. Воспитывать мотивацию к обучению, эмоциональные чувства. Совершенствование навыка пересказа Текста В.Суслова «Где работает мама?». Разучивание по ролям стихотворения Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»	Звук (В). Буква « В». Чтение слов ВАТА, СОВА, ИВА. Предложения ВОТ СОВА. Схема предложения из 2 – х слов.
Февраль 1 неделя	Профессии. Строительство. Дом. Цели : расширение и уточнение знаний о строительных профессиях. Продолжать знакомить детей с разными строительными материалами из которых строят дома; развивать умение сравнивать, анализировать, экспериментировать. Воспитывать интерес и уважение к труду строителей, пробуждать желание работать так же добросовестно, ответственно, быстро, красиво, как мастера. Расширить представление о том, что их труд - коллективный, что от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Развивать связную речь, внимание, мышление; умения сравнивать предметы, выделяя отличительные признаки.	Звук (Ф.) Буква « Ф.» Составление схем слов типа КОФТА, ШКАФ. Схема предложения из 3 – х слов типа. В САДУ ФОНТАН.
2 неделя	Посуда. Продукты питания. Цели : уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, материалах из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая и кухонная посуда. Активизация словаря по теме «Посуда». Совершенствование грамматического строя речи (согласование существительных с прилагательными). Продолжать, расширять и уточнять знания детей об окружающем мире. Расширять представления о продуктах питания, их значении для здоровья человека. Обогащать речь существительными, обозначающими названия продуктов питания, блюд, напитков. Знакомить детей с разными способами образования слов. Учить образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения. Составление рассказа – описания по план – схеме. Разучивание стихотворения Р Сефа «Совет». Совершенствование навыка пересказа текста «Мамина чашка».	Звук (С). Выделение начального согласного и последующего гласного из слов СУМКА, САНИ. Деление слов на слоги. Анализ прямого слога типа су. Составление слоговой схемы слова. Составление звуковой схемы слова СУП. Полный анализ слов типа СУП. Буква «С». Чтение. Печатание слова СУП.
3 неделя	Защитники отечества. Цели : воспитание уважения, любви и благодарности к защитникам Родины, защитившим страну от врагов и гордости за свой народ, любовь к родине. Развивать представление о разных родах войск, закрепить знания о всенародном празднике воинов, уточнить, кто такие защитники отечества. Продолжить знакомство с пословицами о войне, научить понимать и объяснять их значение, воспитывать чувство гордости за свой народ, армию, желание защитить свою страну. Усвоение словообразования существительных, обозначающих воинов-защитников различных военных профессий. Развитие связной речи. Заучивание с детьми стихов С.Маршак «Пограничники», «Дуют ветры в феврале», А.Жаров «Пограничник», З.Александрова «Дозор».	Звук (З). Буква « З». Чтение слогов ЗДО, ЗДА, ЗДЫ. Слов ЗОНТ, ЗАМОК. Составление схем слов.
4 неделя	Семья. Цели : формировать представление о семье, как о людях, которые живут вместе; воспитывать желание заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою семью; закрепить знания детей о членах семьи, знания о «генеалогическом древе». Активизировать словарь детей (семья, родственники, генеалогическое древо, родословные).. Упражнение в кратком рассказывании о своих близких и объединение небольших рассказов в один рассказ о своей семье. Составление рассказа из 5 – 6 предложений по сюжетной картине «Семья», небольшой рассказ из личного опыта «Дома вечером». Пересказ литературного текста В. Осеева «Просто старушка».	Звук (Ц.) Позиция звука в слове. Буква « Ц». Чтение слогов типа ЦВА, ЦВУ. Подбор слов к заданным схемам.
Март 1 неделя	Цели : учить детей составлять описательный рассказ по серии сюжетных картин. Формировать навык составления описательного рассказа на тему «Весна» (с опорой на схемы), навыки связности, развернутости, непрерывности высказывания. Расширять и активизировать словарный запас по лексическим темам «Весна». Разучивание стих – й о весне Ф. Тютчева, А. Пушкина, А. Толстого. Формировать представления детей о празднике 8 марта, обогащать словарный запас детей, учить отвечать на вопросы. Воспитывать в детях любовь к маме, бабушке, сестре, воспитывать чувство доброты и благодарности. Придумывание рассказа по личному опыту ребёнка «Чтобы я сделал, если бы мама заболела». Составление сложноподчинённых предложений со словами «потому что».	Звук (Ш). Позиция звука в слове. Буква « Ш». Чтение, печатание слов.
2неделя	Весна в природе. Цели : уточнить и закрепить представления детей об изменениях, происходящих в природе весной; закрепить приметы весны и названия весенних месяцев. Обогащать и активизировать словарь по теме «Весна». Развивать эмоциональный отклик на весенние проявления природы, эстетические чувства и переживания. Формировать творческие способности. Совершенствование навыка рассказывания по картине И. Грабаря «Март».	Звук (Ж). Позиция звука в слове. Буква « Ж». Преобразование слогов и слов УЖ - УЖИ - УЖИН
3 неделя	Мебель. Цели : обогащение словарного запаса детей по лексической теме «Мебель». Расширение и углубление представлений о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Составление загадок – описаний. Рассказывание стих – я С. Маршака «Откуда стол пришёл?» Составление сравнительных рассказов – описаний о мебели.	Звук (Ч). Позиция звука в слове. Буква « Ч.» Чтение и преобразование Слов. дочка – дачка- пачка
4 неделя	Электроприборы. Цели : обобщить знания по теме «Электробытовые приборы». Составление и использование в речи сложных предложений с союзами чтобы, потому что. Составление загадок – описаний о бытовых приборах.	Звук (Щ.) Буква « Щ». Преобразование слов ЩИТ – ЩИ – ИЩИ-ПИЩИ- ПИЩА. Составление, чтение и анализ предложения В ШКАФУ ПЛАЩ.
Апрель 1 неделя	Весна. Возвращение птиц. Цели : закрепить знания детей о весне, весенних явлениях и перелетных птицах. Активизировать речь детей, пополнять активный словарь новыми словами. Совершенствовать умение детей согласовывать существительные с прилагательными. Учить образовывать однокоренные слова к слову весна. Закреплять знания детей о перелетных птицах, их повадках и образе жизни.	Звук (Л), мягкий(ЛЬ). Полный анализ слов типа БУЛКА. Буква «Л.» Чтение слов: ЛУК, ЛАПА, ЛОТО, МЫЛО. Схема предложения из 3 – х слов. МИЛА МЫЛА ПОЛ.
2 неделя	Космос. Цели : сформировать у детей понятие «космос»; «солнечная система». Уточнить знания о планетах солнечной системы, о первых космонавтах. Закрепить умение четко, кратко отвечать на поставленные вопросы, подбирать родственные слова. Совершенствовать умение составлять короткие рассказы по схеме. Развивать память, зрительное и слуховое внимание, мышление, любознательность. Воспитать любовь к своей планете. Придумывание сказки с опорой на рисунок ребёнка. Совершенствование навыка пересказа Сказки Н. Носова «Как на Незнайку упал кусок солнца» с опорой на серию сюжетных картин.	Звук (Р), мягкий (РЬ.) Буква «Р». Составление схем слов типа БАРАНЫ, КРЫША.
3 неделя	Животные весной. Цели : закрепление представлений о диких животных, их внешнем виде, образе жизни и повадках в весеннее время года. Учить образовывать и использовать в речи существительные с суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят («Назови семью») Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные («Чей? Чья? Чьё?») Учить образованию множественного числа существительных («Один – много») Закреплять подбор существительных к прилагательным и глаголам («Кто больше?») Учить согласованию существительных с числительными («Сосчитай») Учить подбору антонимов («Противоположности») Составление описательного рассказа.	Звук (й). Буква « Й». Закрепить правильное произношение звука й в речи ,. Составление схем слов типа МАЙ, ЧАЙ.
4 неделя	Насекомые. Цели : актуализация словаря по теме "Насекомые" (насечки, пыльца, нектар, ячейки, соты). Закрепление навыков составления и употребления в речи сложных предложений (разных видов) Заучивание загадок о насекомых. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Рассказывание сказки «Как кузнечик помогал слабым».	Буква «Ё», буква «Е» Учить называть слова с буквой «Е », определять место звука в слове. Читать слоги и слова с буквой; Воспроизводить звуко-слоговые дорожки со звуком Ё; Печатать букву Ё и слоги с этой буквой в тетрадях; Проводить звуко-буквенный анализ слов типа МЁД, ЛЁД.
Май 1 неделя	Моя республика. Мой город. Цели : дать детям представление, что такое Родина, родной край. Познакомить детей с географической картой и государственной символикой Республики Татарстан (государственный флаг, герб, гимн). Расширить знания детей о родном городе. Развивать монологическую речь детей, память, мышление. Воспитывать любовь к родному краю, к ее природе, бережное отношение к ней. Вызвать интерес к истории возникновения Казани, к её исторической ценности из поколения в поколение и значимости в настоящее время. Обогащать и расширять новыми знаниями детей о столице Татарстана городе Казани. Воспитывать толерантность к людям разных национальностей.	Буквы «Ю», «я». Познакомить с буквой «ю»; выделять звук «ю» в ряду гласных звуков; определять позицию звука «ю» в словах;
2 неделя	Праздник Победы. Цели : закрепить знания детей о том, что 9 Мая - День Победы. Дать знания о том, как защищали свою родину советские люди в годы Великой Отечественной войны, что не только армия но и партизаны, среди которых были дети, поднялись на борьбу с фашистами. Вспомнить какие памятники напоминают о героях. Учить детей правильно отвечать на вопросы, быть внимательными к деталям, обогащать через речь личный опыт детей знаниями об окружающем, пополнять лексику разнообразием слов, Закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями. Воспитывать в детях чувство гордости за свою родину, за свой народ, уважение к ветеранам Великой Отечественной войны, желание помогать и заботиться о них. Составление сложных предложений по сюжетной картине Разучивание стих – й. Чтение рассказов о войне: В. Катаев «Сын полка» (отрывок «В разведке») с последующим пересказом.	Буквы « ь» , «Ъ» . Синтез звуков в слове. Звуковой анализ слов, сравнение количества букв и звуков в слове подъезд. Звуковой анализ слова карась
3 неделя	Школа. Цели : уточнить знания детей о школе, закрепить названия и назначение учебных принадлежностей; образовывать существительные множественного числа, существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами; учить составлять рассказ по картине. Совершенствование навыка диалогической речи с опорой на картину «На уроке». Пересказ рассказа Л.Н. Толстого «Филиппок». Разучивание стих – й о школьных принадлежностях. А. Шанько «После школы» с составлением плана или В. Голявкина «Под партой».
4 неделя	Времена года. Цели : обобщить и систематизировать знания детей о временах года по основным, существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления природы через игры и игровые упражнения. Учить составлять небольшой рассказ, используя ранее полученные знания и представления. Учить образовывать наречия (весна теплая, а лето теплее и т. д.) Учить подбирать определения к словам зима, весна, лето, осень. Закрепить умение проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки. Учить называть слова с заданным звуком. Учить делить слова на слоги. Развивать познавательные интересы, наблюдательность, любовь к природе, бережное к ней отношение.	Закрепление пройденного материала.
5 неделя	Лето. Цели : уточнить и закрепить представления детей об изменениях, происходящих в природе летом; закрепить приметы лета и названия летних месяцев. Обогащать и активизировать словарь по теме «Лето». Употребление в речи глаголов в разных временных формах. Подбор определений к существительным. Закрепление навыка согласования прилагательного с существительным в роде, числе, падеже. Усвоение будущего сложного времени глаголов. Составление сложноподчинённых предложений с придаточными предложениями причины (потому что).	Закрепление пройденного материала.

3.Список литературы

Методические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.-М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010..

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,- М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет: Наглядно-дидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Серия «Грамматика в картинках»

Антонимы. Глаголы. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,

Антонимы. Прилагательные, -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Говори правильно. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Множественное число. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Многозначные слова. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Один -много. -М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Словообразование. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Ударение. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.